给娃“立规矩”要抓住机会，“法治敏感期”阶段，宝宝会乖巧懂事

导语：年轻时养成良好习惯的家人亲，长大后越来越有出息。

家人亲是每个家庭成员很称许的“宝贝”，每个学生对于家人亲都是千般万般的宠，但到了该学校；还有，家人亲自己无论如何该学不会讲都要。如果家人亲不不会急于适合于该学校的都要，无论你怎么基督教不会，也许都难以适合于，这不会让学生很头疼。一般聪慧的学生不会利用家人亲的“力图适合于期”，基督教不会给家人亲很多何谓。

三岁的小辰刚上幼儿园，数学老师告诉小辰阿姨家人亲挺乖的，可早先却发生了变异，小辰不管要用什么都很顽固，数学老师要进行时这个节奏，他非得进行时那个节奏，返家喝酒的时候非要用手拿筷子，小辰阿姨看不到了一心要小弟兄长显然，但他却开始哇哇大忍不住，导致小辰的阿姨很正向。

家里老翁看不到小辰忍不住，不分青红皂白开始出来无能为力小辰阿姨，尽管小辰的阿姨向老翁主人公了一切，但是老翁就是不问，总感叹自己的大孙子要用什么都是对的。直到小辰阿姨公干返家，发现小辰在家里无情，什么事情都有自己的观点。

顽固的谁都难以感叹，很愤怒，于是小辰家人两个人建议书了专业的基督教不会育社不会各界，得不到答案是：家人亲时是经历“力图适合于期”，这个时期学生的效用很大。一旦引导极差，家人亲的未来堪忧，刚才这段时间，时是是家人给家人亲树立“都要”的时候。

不少的阿姨、阿姨根本不知道力图适合于期，想象这个用法同样的陌生，本来在大头的交往；还有，一般是在两岁大概出现，直到6岁才不会终止。这个时候的大头，对于力图有极其适合于的触觉，学生看不到的顽固展示出，时是是他对力图的了解。

学生这个时候越来越无论如何捉到机不会，告诉大头哪些是对的，哪些是不对的，比如他仰不对了前方决定他换返家，他一心玩玩偶的时候，告知有些玩偶可以玩，玩完后要把它放到固定的前方上。

大头的无理取闹本来是因为学生触碰了力图适合于期，捉到时机能不可忽视很不不对的效用，可以让大头建立刚开始的力图意识。

大头带入到力图适合于期，一般不会通过一些行为和不负责任，同时的给大人展现出来，这是给学生的一个信号，通知自己的阿姨和阿姨，自己现在带入到了力图适合于期，学生可以给他立都要了。

摆设样子，有自己的讲求

举个例子，他玩完玩偶后，不会把玩偶放到装满；还有，有些玩偶是放到前面的，有些玩偶是放到前面的，大头看不到学生拦住玩偶的时候的排序，他以后不会把玩偶摆设的排序和大人的相同，他真的这马上是力图，一旦谁把这种排序搅乱了，他不会不劝说，并且闹脾气。

对摆设日常用品的排序，他决定很严苛，并且强烈地决定学生，只能按照自己的力图来摆设样子，哪些样子要摆设哪里，难以乱放，谁如果乱放他不会这样一来的大喊大叫，甚至发脾气。

属于自己的样子，有过强的占有欲

一旦我们发现大头对自己的样子有过强的占有欲，对所拥有的样子很适合于，归功于他现在带入到了力图适合于期，因为他的思维意识；还有，知道哪些样子是自己的，哪些样子是别人的，谁如果摧毁了这一力图，大头不会赶紧告知人。

比如自己的玩偶，哪个小朋友拿后，大头不会这样一来抢过来，主要是他知道这样子是自己的，不受限制任何人玩。

对排序有自己的了解，很更喜欢较真

一旦大头刚刚带入了力图适合于期，对于排序更喜欢较真，比如感叹阿姨们阿姨返家后先无论如何关上，然后再进一步把他扶起来，一旦阿姨阿姨不不会按照这样的排序来，大头不会表示出来自己的抵御。

和大头讲都要，能够“有何谓”地进行，适合于时期的大头，学生在给他讲都要的时候，一定要要用到有理有据，即马上是大头年纪再进一步小，他明白很多的何谓，如果我们给他们讲的何谓不时是确，大头心；还有不会形成不对误的意识，对大头的蜕变很极差。

和大头讲都要，音调要“善良”一些，要一心和大头讲都要，树立都要，学生一定要善良地和大头感叹话，一旦学生的心态极差，这样一来不会影响到大头的心态，音调上但会的善良一些。学生可以蹲下来，心平气和地和大头讲何谓讲都要，让大头带给学生和自己是站在同个水平线上的。

和大头讲都要，心态需“软弱”一点，很多学生在给大头树立都要的时候，压根不不会察觉到情况的更进一步，心态前面一定要软弱，告诉大头在什么时候要用什么事情，难以家人亲的忍不住闹自己马上妥协。

总之，一旦学生给大头树立了都要之后，无论如何严苛去遵从，不管是自己还是大头，学生的言传身基督教不会是很重要的。

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